學習歷程檔案的設計,是希望高中職學生在學期間,可以定期記錄、整理自己的學習表現。同時在整理學習歷程檔案的過程中,引導學生思考自己的興趣取向,這對未來生涯規劃都很有幫助,並非只是為了升學。
自111學年度起,當學生在高三選擇以申請入學管道升學大學、或以甄選入學管道升學四技二專時,第二階段甄試需要提供給各校系科組的「備審資料」,就可以從勾選學習歷程檔案的資料產出,減輕高三生在整理備審資料的負擔。
學生可透過學習歷程檔案的累積,把課堂上學習成果或參與校外活動的經驗整理起來,可以更全面的了解自己在高級中等教育階段的成長軌跡。
不會的!高中學習歷程看重的是學生在校內的課程學習成果與多元表現,重點在於忠實呈現學習成長的歷程,讓學生展現自己的學習特色及優點,無法假手他人或由補習班代做。
學生只要如實完成課堂指派作業,經過任課教師的認證後,就可以上傳作為課程的學習成果。
而校內的課外活動參與,包含擔任幹部,或在彈性學習時間、團體活動時間的多元表現,這些都是大學端所重視的學習歷程,而且透過平常的累積就能做到。
大學教授在綜合檢視學生所提交的學習歷程檔案後,也會在面試時進一步與學生對答,實際瞭解與確認學生的學習經驗,並確保公平性。
一個人的興趣和定向本來就會改變,不必擔心教授們會因為學生在高中三年內突然改變興趣,便決定不錄取這樣的學生。
之前的學習歷程是尋找自我興趣及生涯定向的重要過程,一樣會被列入參考。
在備審資料中,用文字敘述原由與轉換志向的考量,可以協助教授瞭解學生的實際想法。
技專端參考學生多元選修學習情形時,沒有強制規定要修某個多元選修,才能申請某校系,他們更關注孩子的動機、特質、潛力是什麼,是否適合就讀該科系。
參考學習歷程檔案的重點,在於進一步了解學生在這些課外參與中的收穫與學習,並能在學習歷程檔案裡完整表達紀錄,這和一個學生在多元表現經驗的多或少沒有關係。而且大學審查書面資料會採用綜合評量,不必每一項都要有資料。
在學生學習歷程檔案系統的採計限制規定:高中職的孩子每學年可以上傳的「多元表現」至多10件,累積至高三畢業前皆有足夠的數量,作為大學申請入學、四技二專甄選入學的參考,所以不要求競賽、課外活動的參與經驗要多,而是能在參與過程中真正有收穫,並整理出自己的心得。
技專端在審查備審資料和面試時,是綜合評價來印證學生的備審資料及表現,不是依照資料多寡或內容來逐項計分比高下,而且也會重視學生的學習動機,以及解決問題、學習熱忱、邏輯推理、溝通表達、團隊合作、批判思考等一般能力,不會只有學科或專業領域的知識。對技專來說,1件好的作品或學習檔案大於10件沒有關聯的文件。
依據國教署公告「高級中等學校專業群科學生學習歷程檔案學習成果建議處理原則」第4條:「專題實作之課程學習成果如為學生分組合作之作品,建議在封面以分工表來呈現每位學生對於該作品之貢獻度。」因此專題成果會有「分工表」呈現出每位學生的貢獻度,系科可以此做為評分依據。